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小学语文有效识字教学策略研究

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摘要

识字是语文教学的基础,是低年级语文教学的重点与难点, 是今后语文学习与其他学科学习的重要基础。但是,小学生刚刚开始学习,本身注意力难以长时间集中,难以将更多的精力与思维放在汉字的学习上来。由于自身生活经验有限、认知水平低下,对于成人看来再简单不过的汉字, 学生觉得抽象深奥,并不能准确拼读与书写,理解其含义。本文首先阐述了小学语文有效教学的现实意义,然后探讨了小学语文识字教学中的存在的问题,最后提出了小学语文有效识字教学的具体方法。期望本文的研究能够对小学语文有效识字教学有所帮助。   

[关键词]: 小学;语文;识字教学;方法     

汉字不仅是最重要的交际工具和信息载体,还是我国文化的重要组成部分。识字教学是小学阶段,尤其是低年级语文教学中至关重要的任务,提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。《义务教育语文课程标准》指出:“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音,不抄、不默、不考。要求学会的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。”“会认”并不是件难事,关键是“学会”。低年级学生主要是形象思维,识字速度快,忘得也快。巩固识字教学的成果是低年级语文教师要研究解决的问题。如何解决这个难题呢?首先要激发学生的学习兴趣,使学生喜欢和方块字打交道,了解中国汉字的奥秘,明白学习汉字的重要意义,并保持长久的学习热情。其次要引导学生发现方块字的规律,培养他们通过不同渠道识字的能力。

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小学语文有效识字教学中存在的问题

识字和写字是小学低年级语文教学的重点,也是难点。识字教学如果教不好,将影响到学生的终身发展,现在好多学生大学毕业后走上工作岗位,学识暂且不谈,就是把基本的汉字写好都很困难,一篇公文里错字连篇。所以当今的小学语文教学,要严格按照《义务教育语文课程标准》开展好识字教学,不能让承载中华五千年文化的方块字被人们淡忘。可以说,很多人不会使用、不会写汉字源于小学语文教学的失败。因此,探索识字教学的新途径、新方法,提高识字教学的质量,是贯穿义务教育阶段语文教学的重要任务,语文教师任重而道远,必须出色地完成任务,责无旁贷。

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小学语文有效识字教学中存在的问题

(一)识字过程过于规律化

小学生的思维比较活跃,但是目前很多小学语文教师在教学过程中识字过程过于规律化,大大降低了学生写识字的自信心与积极性。小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生,这种固定的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字,学生根本无法投入理解字、词的具体意思,不能够做到理解性的记忆,完全降低了写识字的效率与质量。

(二)识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题,教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标,设定一定数量的字、词语让学生去学习,但是很多文字学生已经非常熟悉了,所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆,而忽视了对生字生词的记忆和理解,这样一些较难的字、词学生无法加深记忆,教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量,让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词,从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。

(三)忽视了文字的实用性

很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词,但是却忽视了文字的实用性,学生可能已经对所学到的问题有较深的理解和记忆,但是却无法很好的应用在现实生活中,不能够做到学以致用,没有把文字的实用性优势充分发挥出来。学习文字的主要目的就是应用,而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理,失去学习此门课程的自主性与积极性。

(四)教学形式不够灵活

《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。为了完成识字目标,教师充分发挥其引导者的身份,努力钻研如何让学生多识字、快识字,在教法上百花齐放。 对于所教的对象,学习的主体——学生,如何调动他们自主学习的意识, 养成主动识字的习惯,教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中,往往是教师讲解时间较长,留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说较少。长期以来,造成学生参与意识、动手实践能力的退化和缺失。针对各个阶段的学生,教师应该采取相应的教学方法,以教促学,学会适当地“取”与“舍”,以适应各个阶段学生的特点。

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小学语文有效识字教学策略

(一)改善识字教学过程

没有谁会否认兴趣对于小学低年级学生在识字上所起到的重要作用。相关名人名言一大堆,如“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)、“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益”(莎士比亚)之类,均说明了这一点。表现在教育实践中,学生对于识字的初始动机的激发,也多是因为识字过程中的趣味令学生感觉到好玩、有意思,进而才会吸引到学生对于所识汉字的记忆、书写、理解和运用。同时,新版人教版一年级语文教材,在识字教学上有特别重视识字教学之间的联系,提倡系统性识字。这在为教师的识字教学提出新要求的同时,也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中,在恰当的时机点,教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感,从而提高学生对识字对象的关注程度,进而提高识字教学效率。如汉字魔术“‘大’字大变脸”,就可以吸引到学生关注:去掉一横,读如“人”;添上一横,变作“天”;加一点在下面,就是“太”;如在上面,则是“犬”。这样的因为增减笔画而致字形的变化,非常适合低年级学生的生理和认知特点,也符合他们的趣味点,因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。

事实上,在教材中,这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑,以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现,数字诗(语文园地一)、课程表(语文园地二)、反义词组(语文园地四)、时间短语(语文园地五)、家人称呼(语文园地七)、职业名称(语文园地八)等,将识字与学生熟悉的生活紧密相连,真正实现了趣味的识字与识字的趣味。

(二)合理安排教学内容

小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点,主要表现为:上课时候,无意注意比较占优势,不能长期集中注意专注于一件事,注意力容易分散。此外,容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意,在记忆方面以形象记忆,情绪记忆,和动作记忆为主。因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点,对其传输知识,比如教汉字要怎么引起学生兴趣,一节课的教学内容多少合适,不会引起学生的反感,产生厌学情绪等这些问题,老师都应该在开始教学前了解学情,制定合理教学计划。

许多的学生在入学前都参加过学前班,进行过提前识字训练。许多的老师也都赞成这种做法。笔者认为提前识字有他一定的道理。但是,朱智贤先生说:“教育决定儿童心理的发展……教育本身又必须从儿童的实际出发,从儿童的心理的水平或状态出发,才能实现它的决定作用。”儿童语言发展的关键期是在4-5 岁,但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。4-5 岁的孩子,在心理和生理上的发育和发展还不完善。智力发展水平也不高。在这种违背学生身心发展规律的前提下进行识字教学,只会取得事倍功半的效果。因为他只片面强调“识字”,忽视儿童的身心全面发展,影响了儿童早期的思维发育。所以我们应充分尊重学生的认知水平和学生的实际特点。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据学生身心发展的规律和学生的年龄特征开展识字教学活动。只有这样,识字教学才能取得事半功倍的效果,才能真正提高学生的识字能力和语言发展。

识字教学是小学低年级语文教学的重点,但是这并不是说小学低年级语文教学就是片面的追求识字的数量。小学生的认知发展水平还不高,抽象思维还不完善,需要借助于形象思维来识字。我们在短时间内教给学生大量的生字,他们即使在短时间内记住了生字的音和形,记忆也不会保持长久,容易产生对生字的回生现象。在这样的情况下,学生的错字别字也会大大的增加。而且学生的语言能力、经验以及知识等都会对学生识字产生制约。所以开展识字教学不能只片面的追求识字量,还必须考虑到儿童语言能力的发展程度。我们教师在识字教学时,不能超越儿童的实际发展,应充分考虑学生的接受水平,从学生的角度出发来进行识字教学。这样的教学才会真正的对学生的全面发展有帮助,同时也是我们真正所追求的的识字教学。

(三)识字教学生活化

生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域,生活里有最丰富、最生动的教育资源,可以说生活中处处可以学汉字,处处需要学汉字。在实践中,我发现让学生在生活中学习汉字,运用汉字,是提高学生学习兴趣,自主学习生字的有效途径。如在教学同音字“坐、座、作”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上,再组织学生进行组词或句式填空进行练习。如小明(坐)在自己的(座)位上,(做)(作)业。通过练习,加深了学生对“坐、座、做、作”的理解,给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生的思维特点,我试着让学生自己运用新知,结合生活经验自由发挥,如在《坐井观天》的教学中,有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什会口渴?有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:因为身体里缺少水,才会渴,所以“渴”有“氵”。“口渴时喝水要用什么来喝?”有的说:“喝水要用口来喝,所以是口字旁。”在联系生活实际的过程中,学生渐渐悟出了答案。

生活识字的方法还有教师要引导学生逐渐掌握比较法,在字音学习中,进行同音、近音的比较,在字形学习中,进行形近字的比较等。如:我在教学“园”字时,先让学生给“园”字找朋友,当有学生说到“圆柱”一词时,我因势利导,“园”是种蔬菜,花果的地方也是供人游玩的地方,如“公园、花园”等从而让学生明白“园”字的用法,而“圆柱”应该是“圆”,表示圆形的意思,如圆桌、圆球。

在校园内识字进入校园,校名、各种名言及教室内的黑板报、课程表等,校园里的这些汉字就在他们身边,学生都会有意识无意识的去注意他们,在多次与汉字的见面过程中,巩固了识字成果。

利用生活识字,像路上的广告牌、店铺名、各种包装袋等都是学生学习汉字的活资源。鼓励学生随处自主识字,这样会大大提高识字量。

此外,经常利用表扬、鼓励方式激发学生的学习兴趣,鼓励他们在教学生字后开展“比一比”“赛一赛”等活动。如看卡片认读,开火车读,当小老师读,谁读对了就奖谁一朵小红花。总之,识字不应成为学生的负担,小学语文教师应结合学生的思维特点,调动学生学习的积极性,以“ 趣”为前提,让学生开心识字,实现由“ 学会” 到“ 会学”的转变。

(四)改善识字教学形式

对于小学生来说,必须要保证课堂教学的活泼氛围,才能够充分调动小学生学习的兴趣,如果课堂教学方式过于呆板,很容易让小学生产生枯燥乏味的感觉,在教学的过程中,也会导致小学生识字写字教学效果不理想,所以教师必须根据不同汉字的特点,选择不同的教学方式,来变换课堂教学的内容。通过加强对课堂识字写字教学方法的转换,能够充分提高对于小学生的适应能力。例如,我国很多的汉字都是象形字,在讲解汉字的过程中,可以为小学生展示汉字起源的图片,如在讲解苹果的单词时,首先通过为小学生展示苹果的图片,然后标注上苹果的拼音,让学生通过自主拼音的方式来认识苹果的汉字,进一步加深小学生对于苹果这两个字的印象。同时要加强苹果的“苹”与平安的“平”之间的对比,进一步增强小学生对于汉字写字识字能力的延伸性。才能够扩展小学生识字写字的能力与水平,同时在讲解汉字的过程中,要积极的让小学生根据发音记字形和含义来帮助小学生明确汉字写作的具体内容,这样能够激发小学生对于汉字的书写规律掌握,同时还可以有效激发小学生的发散思维,让小学生在学习的过程中,可以快速准确地提高对于汉字的掌握,同时在识字写字,教学过程中,教师还可以通过唱歌、游戏、表演的方式来讲解,增强小学生对于汉字的识别能力。如通过游戏的方式提高小学生对于汉字的掌握。将不同的汉字做成卡片,分发给每一个小学生,让小学生牢记自己所代表的汉字,教师通过对不同的汉字进行组词,让不同的小学生抱在一起,这样能够快速提高小学生对于汉字的掌握与理解,同时也增强了小学生对于汉字词组的认知水平。

结语

小学低段是识字之初,培养孩子的学习兴趣,教给孩子学习方法,拓展孩子思维空间,引导学生主动识字,引领学生徜徉在汉字的世界里,使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上,更是收获在心灵里;不仅仅是识了多少字,更是汉字艺术的欣赏与体验,获得心灵的陶冶!中华民族悠久的历史,丰厚的文化底蕴,给汉字注入了无限的生命力,使其展现出独特的魅力。

作者 | 严荣,石阡县教育局

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